目标与计划学习目标 × 任务拆分
学习目标决定练习的形式：目标写成能解释，就需要复述与追问；写成能操作，就需要实际动手完成。目标与练习形式不匹配时，练习量再大也测不到目标是否达到。
任务拆分的粒度以能否独立核对为准：一段任务只有在结束时能单独判断对错或是否完成，才值得单独列出。拆得过粗无法定位问题，过细则衔接和记录的成本会超过拆分带来的清晰度。
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目标与计划
目标与计划任务拆分 × 时间安排
任务拆分的粒度以能否独立核对为准：一段任务只有在结束时能单独判断对错或是否完成，才值得单独列出。拆得过粗无法定位问题，过细则衔接和记录的成本会超过拆分带来的清晰度。
时间安排除了排动作，还要排动作之间的等待：有些步骤结束后需经过一段间隔才能进入下一步，等待时间不写进安排，后续开始点就会被估早，整条时间轴随之失真。
目标与计划时间安排 × 进度检查
时间安排除了排动作，还要排动作之间的等待：有些步骤结束后需经过一段间隔才能进入下一步，等待时间不写进安排，后续开始点就会被估早，整条时间轴随之失真。
进度检查要能暴露卡住的位置，而不只是汇总完成比例：两件事完成百分比相同，卡点可能一个在开头、一个在结尾，后续处理顺序完全不同；只报总数，停在哪里仍不清楚。
目标与计划进度检查 × 概念定义
进度检查要能暴露卡住的位置，而不只是汇总完成比例：两件事完成百分比相同，卡点可能一个在开头、一个在结尾，后续处理顺序完全不同；只报总数，停在哪里仍不清楚。
概念定义要经得起反例检验：拿一个似是而非的情形套用条件，看能否明确判为属于或不属于。若套用后仍无法判断，说明条件还停留在描述层面，没有形成可操作的边界。
目标与计划学习目标 × 时间安排
学习目标决定练习的形式：目标写成能解释，就需要复述与追问；写成能操作，就需要实际动手完成。目标与练习形式不匹配时，练习量再大也测不到目标是否达到。
时间安排除了排动作，还要排动作之间的等待：有些步骤结束后需经过一段间隔才能进入下一步，等待时间不写进安排，后续开始点就会被估早，整条时间轴随之失真。
目标与计划任务拆分 × 进度检查
任务拆分的粒度以能否独立核对为准：一段任务只有在结束时能单独判断对错或是否完成，才值得单独列出。拆得过粗无法定位问题，过细则衔接和记录的成本会超过拆分带来的清晰度。
进度检查要能暴露卡住的位置，而不只是汇总完成比例：两件事完成百分比相同，卡点可能一个在开头、一个在结尾，后续处理顺序完全不同；只报总数，停在哪里仍不清楚。
目标与计划时间安排 × 概念定义
时间安排除了排动作，还要排动作之间的等待：有些步骤结束后需经过一段间隔才能进入下一步，等待时间不写进安排，后续开始点就会被估早，整条时间轴随之失真。
概念定义要经得起反例检验：拿一个似是而非的情形套用条件，看能否明确判为属于或不属于。若套用后仍无法判断，说明条件还停留在描述层面，没有形成可操作的边界。
目标与计划进度检查 × 概念区别
进度检查要能暴露卡住的位置，而不只是汇总完成比例：两件事完成百分比相同，卡点可能一个在开头、一个在结尾，后续处理顺序完全不同；只报总数，停在哪里仍不清楚。
概念区别可以用替换来检验：把两个概念放进同一句话中互换，若所指对象或判断结果发生变化，区别才有实际作用；互换后意思不变，二者只是名称不同，不构成需要强调的差异。
理解与关联概念定义 × 概念区别
概念定义要经得起反例检验：拿一个似是而非的情形套用条件，看能否明确判为属于或不属于。若套用后仍无法判断，说明条件还停留在描述层面，没有形成可操作的边界。
概念区别可以用替换来检验：把两个概念放进同一句话中互换，若所指对象或判断结果发生变化，区别才有实际作用；互换后意思不变，二者只是名称不同，不构成需要强调的差异。
理解与关联概念区别 × 知识联系
概念区别可以用替换来检验：把两个概念放进同一句话中互换，若所指对象或判断结果发生变化，区别才有实际作用；互换后意思不变，二者只是名称不同，不构成需要强调的差异。
知识联系不是把两个知识点放进同一主题，而是它们在同一次判断中承担不同角色：一处给出条件或限制，另一处据此改变处理方式。若说不出这种角色分工发生在哪一步，二者仍只是并列。
理解与关联知识联系 × 例子边界
知识联系不是把两个知识点放进同一主题，而是它们在同一次判断中承担不同角色：一处给出条件或限制，另一处据此改变处理方式。若说不出这种角色分工发生在哪一步，二者仍只是并列。
例子边界是例子能支持结论的范围：举例时被突出的特征和略去的条件共同决定它能说明到哪一步。未出现的条件不能默认成立，需要更强结论时，应补出缺失条件或另找例子。
理解与关联例子边界 × 独立作答
例子边界是例子能支持结论的范围：举例时被突出的特征和略去的条件共同决定它能说明到哪一步。未出现的条件不能默认成立，需要更强结论时，应补出缺失条件或另找例子。
独立作答指不把他人的判断直接当作自己的下一步：提示、范例或同伴结论可以参考，但是否采用、如何改动要由作答者说明理由。只看是否闭卷，不能判断是否独立。
理解与关联概念定义 × 知识联系
概念定义要经得起反例检验：拿一个似是而非的情形套用条件，看能否明确判为属于或不属于。若套用后仍无法判断，说明条件还停留在描述层面，没有形成可操作的边界。
知识联系不是把两个知识点放进同一主题，而是它们在同一次判断中承担不同角色：一处给出条件或限制，另一处据此改变处理方式。若说不出这种角色分工发生在哪一步，二者仍只是并列。
理解与关联概念区别 × 例子边界
概念区别可以用替换来检验：把两个概念放进同一句话中互换，若所指对象或判断结果发生变化，区别才有实际作用；互换后意思不变，二者只是名称不同，不构成需要强调的差异。
例子边界是例子能支持结论的范围：举例时被突出的特征和略去的条件共同决定它能说明到哪一步。未出现的条件不能默认成立，需要更强结论时，应补出缺失条件或另找例子。
理解与关联知识联系 × 独立作答
知识联系不是把两个知识点放进同一主题，而是它们在同一次判断中承担不同角色：一处给出条件或限制，另一处据此改变处理方式。若说不出这种角色分工发生在哪一步，二者仍只是并列。
独立作答指不把他人的判断直接当作自己的下一步：提示、范例或同伴结论可以参考，但是否采用、如何改动要由作答者说明理由。只看是否闭卷，不能判断是否独立。
理解与关联例子边界 × 答案核对
例子边界是例子能支持结论的范围：举例时被突出的特征和略去的条件共同决定它能说明到哪一步。未出现的条件不能默认成立，需要更强结论时，应补出缺失条件或另找例子。
答案核对是检查一份作答内部是否连贯：结论能否由写出的条件推出，中途有没有换前提或跳过必要步骤；同时确认参考与作答面对的是同一要求。它找的是可核查的位置，而不是重做一份新答案。